2014年12月26日-28日，崔海忠名班主任工作室的老师们赴淮南参加了“学生养成教育暨心理健康教育”报告会。下面是几位老师的心得体会，欢迎批评指正！
“病”入膏肓仍可医
蚌埠九中 崔海忠
2014年12月26日-28日，我有幸到淮南参加了“学生养成教育暨心理健康教育”报告会，收获颇丰。此次报告会以“学生良好教育养成促心理教育健康发展”为主题，它是由德育报社与中国教育学会全国班集体研究中心联合举办的。三位主讲专家分别是全国十佳班主任段惠民、著名教育专家关鸿羽、南京师范大学教育科学学院教授赵凯。段惠民老师所做报告《追求教师的职业幸福》以鲜活的事例阐释了自己的教育理念：生活即教育，教育也是生活；社会即学校，学校也是社会。关鸿羽教授从培根名言“习惯是一种顽强的巨大力量，它可以主宰人生”入手，详尽地述说自己 “习惯对学生养成教育影响”的科学成果。赵凯教授激情澎湃地演绎了《班主任工作与师生交往技巧》，他从心理学的角度论述了班主任工作的“六字诀”——人本、高效、和谐。三位专家报告中，全程脱稿，其渊博的知识、先进的理念、昂扬的精神状态着实令人钦佩。 下面，我结合本学年自己的工作实际重点来谈谈本届学生的养成教育问题。
新学期我又接了高二的两个班，一个是重点班，一个是平行班。重点班还好，学生大多能按照老师的要求学习；平行班学生学习情况特别糟，几乎没有一个认真学习的，也是我多年来碰到的最不想学习的一个班级。此班级不仅仅是不学习，不少学生几乎没有自尊心、羞耻感深知包括是非观。例如：接手上课的第二周，我从办公室到班级上课的路上看见此班班长与班主任在谈话。等我上了五分钟课时班长回来了，我当时想就问他为什么谈这么长时间。他边走边随口回答：“我和班主任哈牛逼呢”。整个班级口哨声此起彼伏，许多同学大呼小叫：真是一个菜市场。面对如此“病入膏肓”的学生，怎么办？我不禁自问：“我拿什么拯救你？生“病”的孩子。
报告中著名教育专家关鸿羽认为：“学生的习惯养成，小学与幼儿园是习惯的形成期，中学是习惯的弥补期，而高中则是学生的修正期。”这群学生就没有学习的习惯，或者说学习的习惯就没有形成，如此能否修正呢？我很是困惑。在多方问诊未果的情况下，一晚在翻阅苏霍姆林斯基《给教师的建议》时，一时灵光闪现，似有感悟。苏翁说：“那些学习困难的儿童的理解力差和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好专研的精神。”他还说：“大一些的孩子厌学有时就是他们主观上的不愿学习……”我想我班学生成绩差除一少部分属于头脑迟钝及缺乏求知欲和专研精神的，大部分就是主观上的不愿学，没有形成学习的习惯。前者是不能学；后者是不愿学，甚至是不屑学。对于前者，我们老师应该用自己的耐心、爱心、细心来开导他们。苏霍姆林斯基在书中说：“在今后10年内，借助化学疗法，将有可能使智力落后的人回复正常生活。”苏翁此说已过了四十年，不知人类完成此项科研与否。如果完成，此类学生的疗救则会立竿见影的。
对于主观上不愿学，甚至是不屑于学习的学生，我们怎么办呢？教师面对学习困难的学生不要绝望，要有信心。譬如，医生面对病入膏肓的病人，他们往往会这样说的“医生是人道主义者。可是如果他竟对病人说：你的病是治不好的，你的事毫无希望了……那他能算是一个人道主义的医生吗？这样的医生就连一天也无法在医院里待下去。”现实中，我们的老师，不是有一些人，每天都让学生感觉到，甚至直接地对学生说，你或你们是笨蛋，是一个毫无希望的人吗？这是不允许的，这是对教师职业的亵渎。苏翁还说对这些“发展暂时受阻的儿童”要找到他们落后的原因。苏翁认为原因主要有两个：一个是“大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好”。比如一些“儿童早期被剥夺了正常的接触人的环境”，再如“儿童在出生后的2、3年里没有受到完满的母亲教育”；另一个是“遗传决定的”。因此给“发展暂时受阻的儿童”一个“完满的，在智力方面不断地丰富着的环境，这是拯救这些孩子的作重要的条件之一”。此外，苏翁还告诉我们，学习能力差的学生，并不单纯就是记忆力低的孩子。孩子的思维处于一种受抑制的、静止不动的、“僵化”状态，这样的孩子一定就是我们所说的“学困生”了。因此，苏翁说，“强迫儿童背诵，然后要他把背诵的东西再现出来，用这种办法“锻炼”记忆力是不行的，这是有害的：他的神经系统和整个机体极度疲劳，而记忆只有变得更坏……”应该如何解决呢？苏翁在后文中告诉我们解决的方法是记忆、思考、阅读的三结合。
面对不愿学习的学生，特别是养成教育缺失的学生，他们几乎没有学习的动力，更没有学习的习惯，我们应该分析他们形成如此恶习的原因。现实中的原因一定是多方面的，具体学生原因不同，特别是如今纷繁复杂的社会，在这里我不想赘述。苏翁还告诉我们，造成孩子发展的偏差的最有害的因素有两个：一个“就是不健康的、经常发生冲突的家庭关系，特别是家长的酒精中毒症”；另一个“就是家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性……”这些家庭危害因素还需从家庭角度解决，这些通过家访、家长会、家长学校等手段去解决的方法也是我们教师常用的方法。在这里，我就不赘述了。苏翁还说面对“学困生”，我们要警惕两种错误。一种是老师的误解，书中列举巴甫里克的事例时，老师说“他是一个思维迟钝的孩子，应该花更多的时间学习。”然而事实证明，巴甫里克在植物栽培方面确实是个天才。这就是教师的误判；另一种就是学习困难并不意味就是“学困生”。苏翁说教育学生体验人生最崇高的乐趣可以是认识乐趣，可以是智力劳动乐趣，也可以是创造乐趣。可见三种乐趣是可以分开，一个学生的体验乐趣与成功的方向可以是多元的，因而只是学习困难并就一定就是“学困生”。
我的这群不愿学习的学生，你们属于哪一种呀？我会在短时间里去了解形成的原因，加强养成教育，修正你们的习惯，希望能在学习中、在前人的经验里找到疗救你们的良方！
2015年元月9日
浅谈中学生行为习惯的培养
蚌埠九中 洪正宇
教育就是习惯的培养，养成教育虽不是教育的全部，但它却是德育中最真实的部分，美国心理学家威廉詹姆士曾说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我国著名教育家叶圣陶生也说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。可见这说明了行为习惯对学生的重要影响。当代中学生肩负着名族振兴的使命，培养中学生良好的行为习惯是每个人的重要任务，作为老师，尤其是班主任，我想这其中的责任与义务更加不言而喻。笔者近期有幸参加了由中国教育学会组办的“学生养成教育暨心理健康教育的培训”，经过此次培训，收获颇丰，觉得培养学生的行为习惯要做好以下几方面工作。
1 制定规则，无规矩不成方圆
纪律是人类文明的重要标志，是公共生活中具有强制性的行为规则，严守纪律是现代人应有的素质，遵规守纪是学生形成良好品德的需要，也是学生学习科学文化知识的重要条件。任何一个人要自由、幸福的生活、学习、工作，都必须有一个稳定的环境，而这种稳定的环境，如果没有秩序和纪律的保证是无法实现的。而学生就要严格遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，了解学校的规章制度，如课堂一日常规、校园纪律、集体活动纪律、图书馆纪律等规章制度都是未来保障我们生活、学习的。
2. 抓住小节，着手细微
培养学生的行为习惯，要从小处入手，从细微处抓起。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“细节决定成败”说的都是这个道理。平时应注意学生在校时的仪容仪表、交际交往、课桌椅整齐、地面整洁等小节方面的规范训练。要求学生不要随手乱扔垃圾、少吃或不吃零食、不乱倒剩饭菜、遇见客人笑脸相迎彬彬有礼、见到老师要主动打招呼问好等等。经过训练，一定会取得良好的效果。
3. 坚持不懈，反复训练
“习惯仿佛像一根缆绳。”这句名言是著名教育家曼恩说的，他说：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”这个比喻非常形象、智慧。他把习惯比喻为一根绳索，每次行为的重复，就相当于又为它缠上了一股绳索。很显然，每天缠，不断缠，缆绳会越来越粗，终于有一天，会粗到牢不可破。对于好习惯，每重复一次，就相当于“缠上一股，又缠上一股！”。而坏习惯如果开了头，每重复一次，缆绳就粗了一些，以后要去掉就困难了。养成了习惯就成了稳定的自动化的行为。所以，培养学生良好习惯不能想起来就要求一下，想不起来就听之任之。老师要有坚强的教育意志，立下规矩之后就应要求学生坚守。经过日复一日的训练，学生定能养成好习惯。
4. 激励为主，奖善惩恶
学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生。不但要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，通过榜样、示范的力量去争取，还应运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。教师的一丁点儿表扬肯定，对学生来讲就是一种荣誉，一份骄傲的资本。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感。用成功的喜悦强化学生的行为，培养孩子辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。而对于那些行为习惯比较差的学生，也要有一套行之有效的约束机制，促其改正不良习惯。
5. 营造氛围，家校结合
教育是诸因素综合的结果，学生良好行为习惯的养成，同样离不开家庭教育这一重要环节。家长作为孩子效仿的榜样，家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，因此家长必须以身作则，时刻给孩子起到良好的示范作用。家长要注意自己的教育和学校的教育相协调，督促孩子养成好的行为习惯；家长要重视时间观念，就能培养孩子自觉遵守时间的习惯；家长平时多阅读报刊和书籍，就能培养孩子喜爱阅读的好习惯。因此，不同的家庭教育环境中的孩子有不同的性格和习惯。所以培养孩子良好习惯一定要让孩子有一个良好的生活环境。比方在家里谁都不能骂人，孩子如果骂人，全家人都不理他，就是好的环境。
培养学生良好的行为习惯对于中学生健康成长具有重要的意义，它是对学生进行德育的有力手段，也是培养合格的社会主义新人的关键环节，只有抓好这个环节，从实际出发，灵活的培养学生的良好行为习惯，才能使他们健康、快乐地成长。
幸好遇见你
-------反思助我成长
蚌埠九中 张小红
陶行知说过：“人只晓得先生感化学生锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。”教师通过言传身教教育学生，促进学生成长。通过我的教育教学活动，我发现学生们也在影响和改变我，促我成长。以下简要谈谈学生如何改变我，促我成长。
一 、学会欣赏我们的孩子
刚上班时由于经验和认识程度不高，对待学生态度和方法比较粗暴，造成我与学生与家长之间关系紧张，我见着学生就烦，学生见着我就跑，这给我的班级公作的开展和管理带来很大的困扰。随着年龄和教龄的增长，我逐渐学着如何去喜欢和欣赏学生。促成我转变的 原因主要有两个：一是我有了自己的孩子，身为母亲了解了孩子的特点，有一点任性、有一点坏、有一点可爱，这才是 青春年华。另外一个原因是一件事触动了我，有一次我把收的书费忘在教室了（有接近一千元），过了 两节课，有一个叫王涛的学生把钱送给我，提起王涛，带过我们班课的老师都知道，不写作业，逃课，吸烟，上课讲话或睡觉等等“光荣”事迹，天天被老师们找谈话，是典型的差生，我看着王涛和他手里的钱，有一种很复杂的情感在心里蔓延开来。这件事深深触动了我，对王涛有一些愧疚，以前没有正确评价他，我只看到了他的缺点，这对他是不公平的。此后我在班里表扬了他，他很开心，虽然王涛的成绩还是很差，作业还是经常不写，但是上课也能听课了，见到老师也主动招呼了，我想这就是欣赏的力量。
不要奢求我们的学生学习都一级棒，不要因为学生犯错而将他打入谷底。我们应该用赞许的目光注视我们的学生，用鼓励的话语激励我们的学生，用温暖的怀抱拥抱我们的学生（单指年长女性教师）。这是一种气度，这是一种责任，这是一个母亲的情怀。
二、真诚互爱，爱源于相互理解相互尊重
爱是教师的天职，爱是一种伟大的教育力量，一个有爱心的教师是有足够的魅力去吸引学生的。古人说：“知之深，爱之切，行之坚。”我们都会有这样的体会，当学生意识到你是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是斥责，学生都会接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果没有取得学生的信任和爱，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，可能教育也无法达到期望的结果。 创造和谐师生关系是师生互相关爱的结果，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。 新型的师生关系应该是相互信赖相互理解相互尊重，是长辈与晚辈之间互相爱护与尊重的关系，是平等对话者之间互动互学、相互协调、相互欣赏到共识的关系。“天道酬勤”、“一分耕耘一分收获”、“笨鸟先飞”等等，自古以来有很多谚语提出只要努力就有回报。以往，面对成绩落后的学生，我基本上都是一棍子打翻，简单地认为这些学生就是不努力，是耍滑头，对这样的学生态度很粗暴，学生的学习越来越不理想。直到我看了一位学生洪瑞莲的周记，我改变了我的态度和看法，周记内容是这样的“有时，我们是那么努力，努力证明自己曾活在这个世上，努力告诉别人，我没有做不到的。但是，又不得不承认，我们有时真的不务实。每天对我们来说，是一个挑战，是一个新的开始，是昨天的结束，每一天，我们在努力学习。但是当那一次次残忍的考试打击着我们，我们又迷失了方向。今天，我们依然茫然，但是，明天我们就会有目标。为这目标即使撞破了头，我也决不后退。”洪瑞莲是一位认真努力的同学，但她的数学成绩始终不理想。看完这篇周记我想事实的确如此，因为种种原因，不是努力就有回报的。我很惭愧以前我并没有理解学生们的困难，我很心痛学生的辛苦，我很钦佩学生的坚强。经历过这件事后，在面对学习落后的学生时，我就多了一份宽容，多了一份理解，我与学困生的关系也改善了，学生学习的劲头也改善了。
“教书育人”是一个永恒的主题，只有建立良好的新型的师生关系，才会为新课程实施与教学改革开拓一片灿烂的天地，才会把学生牢牢地“禁锢”在学习中。
2015年1月6日
让优秀成为一种习惯
蚌埠九中 蒋金虎
孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”艾门斯曾说：“习惯若不是最好的仆人，便就是最差的主人。”这些育人哲理无不道出了培养行为习惯的重要性。习惯有好坏之分，良好的行为习惯是促进一个人健康成长的重要条件，是健全人格形成的基础。好习惯终身受其益，坏习惯终身受其累。因此，培养学生良好的行为习惯应成为每位教育工作者的重要工作和任务。
习惯的培养需要坚持，行为习惯培养不是一朝一夕的事情，师生都应作持久的努力。因此，作为教师，要认识到学生习惯形成有个过程，引导学生坚持不懈。不能一蹴而就，吹毛求疵。
习惯的培养需要教师的言传身教。学生特别喜欢模仿他人的行为，尤其是明星、家长和教师的行为。因此，如果我们在学生面前展示的是好的行为行为习惯，则学生形成的也是好习惯。因此我们应该做到上课不迟到、衣着整洁、不抽烟、做事认真、并且坚持不懈等。
习惯的培养需要赞美，需要教师的鼓励和表扬。当学生做出良好行为习惯时，教师应该及时地给予表扬和鼓励，这样不仅有利于培养学生兴趣，更能非常有效的强化学生的良好行为，有助于学生养成真正的好习惯。而学生表现出的是不良的行为习惯时，教师不能简单的发脾气，而要用平和的心态、用一颗爱心区面对学生的不良习惯。帮助他们分析问题，并提出解决办法。
记得有这样一个故事：有一位禅师，带领一帮弟子来到一片草地上。他问弟子们，怎么可以除掉草地上的杂草。弟子们想了各种办法，拔、铲、挖等等。但禅师说，这都不是最佳办法。因为“野火烧不尽，春风吹又生”。什么才是最好的办法呢？禅师说：明年你们就知道了。到了第二年，弟子再回来发现，这片草地长出了成片的粮食，再也看不见原来的杂草。弟子们才明白最好的办法原来是在草地上种粮食。这是禅师的智慧——用粮食根除杂草。我们在培养学生习惯时，是否可从禅师那里领悟借鉴呢！好习惯多了，坏习惯自然就少了，两者是一个此消彼长的关系。因此，我们要用优秀的习惯去占领学生的行为领地。让优秀习惯成为促进学生终身发展的不竭动力。
“习惯了”的定律
蚌埠九中 曹蓓
“你怎么又迟到了！”“卫生逃跑还是你！”“是个差生！”这些话，我们听起来还是挺耳熟的吧！对于成长期的孩子来说，日常生活中的好习惯和坏习惯其实都是都同时存在的，而我们关注度和观念的不同，可能导致我们思维的局限。我们应该思考的是，我们习惯了的评价，如何改变成像魏书生的生本理念！即首先，我们改变自己，其次如何鼓励孩子保持好习惯，矫正不良习惯。我在尝试适当运用强化和消失习惯定律来做这项工作，也产生了一些心得！
一、会“喂食”到教“觅食”
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的聪明才智在于让孩子们把自己的教育意图当做自己的教育意图说出来，并加以实行。”回想我开始的班主任教学生涯，我是把自己的教育意图绑在学生身上，事无巨细的帮助，什么事都唯恐学生做不好！导致班级离开我，就群龙无首。我质疑：学生把我的意图听懂了吗？但我忽略了接下来的我应该重点思考的：学生会执行了吗？学生会自我约束的执行吗？回头思考，我们不该像喂婴儿似得习惯“喂食”，只顾饱不饱的思维是错误的！
教“觅食”！我们应该循序渐进般的引导！班长是群龙之首，我在同学们面前，施以雨露，阳光！让他很灿烂！课下，我给予思想洗礼！同时我引进竞争机制，在培养其他几个副班长，学习委员，纪律委员！甚至我选用部分学生担当副班主任，分解权利！我突然发现班长工作积极性很高！能力出乎我的想象！著名哲学大师雅斯贝尔斯曾说过：“教育是灵魂的教育，而非知识和技能的堆积。教育就是要教学生自由地成为他自己。”我们不经意的一些举动，产生的效果是说教无法比拟的！
而对于普通学生，我们在处理孩子的事情上要 “觅”的奖惩分明，关注孩子正确的行为，使之强化；批评孩子的坏习惯，使之消失，孩子好习惯的培养一定会变得更为容易。暑假期间我接到了要带班主任的通知，心里想着这会是一个什么样的班级呢？看到他们之后，心里有很大的落差，因为刚刚送走的学生想起来是如此的懂事，聪明和活泼。一群“乌合之众”，尤其还有个叫贾俊高的孩子军训三天了，尽然还找不到班级，不认识教官。9月份开学后，他的问题更是开始一点点的暴露出来，作业忘带，作业忘交，语文、数学、英语三门考试成绩加在一起不够100分。找他谈话：你今天作业怎么没写？没写；那你可知道作业要做啊？要做；以后记得每天都要按时写作业，按时交作业，写作业，交作业，简单的重复我说过的话。说实话，那时，我真的认为他就是个智力上有问题的孩子，尤其是一次我们初一是下午考试，上午，我来学校拿书时竟然碰见他背个书包出现在校园里，我问他来干什么，他告诉我说来考试的时候，这更让我坚定我最初对他的判断。
但是一件事过后彻底改变了我对他的看法，一日课间时间，我到班级查看，很多孩子玩的玩，闹腾的闹腾，而他却坐在位子上手捧本字典非常专注的看着，看的时候还面带微笑，甚至还会笑出声来，完全的忘我，非常的享受。突然一个想法出来了：你的判断对吗？一个智力上有问题的孩子怎么会如此忘我的学习？难道是我对他的关心和了解太少了吗？。反思一下自己吧！我的要求是不是太苛刻了？我的语言是不是太刻薄了？我的脾气是不是太急躁了？我的行为是不是太粗暴了？……是啊，我们“恨铁不成钢”，我们“爱之深”，但表现出来的却往往是“责之切”。我在班里着重表扬了他的行为，习惯了这是“差生”的观念左右了我们的思考空间！现在，我见到每一个孩子都会微笑，点头，这是我对孩子表达的尊重，也是对自己的再认识。成绩不好是暂时的失败，不能代表永远的失败！成功属于每一个孩子！孩子，你不是差生！我不断培养各种孩子的能力，会分享背英语单词的奇谋妙计，会运动比赛上提高速度的奇思妙想，会上课时讲闲话的众叛亲离……我的孩子们在思考，在进步！
“美国著名教育家曼恩有一句名言，即“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”我们的这条教育之路是正确的！
二、从“习惯了”到“不习惯”，再到习惯的很舒服
班主任对每一位学生都是倾注感情的。关心，关爱他们，期盼他们成功，成才。但这种关爱，我认为不应该是像母亲对孩子那种过分的溺爱或疼爱，而应像一位严格的父亲对孩子的爱。教育时，讲究原则，让学生自己努力奋斗，学会去勇敢面对困难，挫折，做个学习，生活的强者。同时，一位好的班主任必须做到公平，公正，给学生树立起良好的榜样，让其心悦诚服。
我们会习惯不少事物，包括一些理念！作业没交，就一个，算了！地上就几张小碎纸，没事没事！墙上怎么写了几个字？就几个，算了算了！这些我们可以忽略而去，但不积跬步无以至千里的道理!至今许多老师，并没有真正的明白！学生也会习惯这一切！忽视许多！“教书育人是一门艺术，一门精深的学问” 一些老班主任会告诉我学生犯错是难免的，但老师或班主任绝对不可以犯错，班主任要有足够大的胸怀来容纳学生的一些错误，采取恰当的手段，找到合适的机会，进行心平气和的教育，交流，努力去解决问题，但不要纠着问题不放。本学期，我结合本班情况制定出切实可行的简明扼要的班级公约和班级奖惩规定置于黑扳右侧。其对学生的学习有激励督导作用。这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《学生管理条例》、学习园地等，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的环境。另外，我班不仅设学校的“三好奖”而且增设“特长奖”、“助人为乐奖”、“金点子奖”、等，设立这些奖项，为的是充分激发学生的竞争活力。重视每位学生的进步，建立学生综合评估档案，使他们学得主动活泼，体会到成功的欢乐。
班会课是一个很好的教育平台，课前、课间是我们存在的空间，反复的利用媒体，讲话，谈话等形式与学生聊！学生习惯老师的存在，学生会将许多有价值的信息反馈给老师，老师反而有时不习惯了！因为突兀的内容让我们应接不暇！但我们欣慰，我们成功了！2014年春天，在班长提议下，班中团员集体出现在怀远东山上，进行了一次活动，一路欢声笑语，一位不爱说话的同学，这天显得特别激动，话多了许多，不经意间，我从话语间捕捉到他是孤儿的这一信息，我想如果我们仅仅习惯于在办公室谈话，是很难知道的！
我们要相信每一位学生都有自己的创造强项，要允许有差异，耐心指导。每个学生都有一定的长处和闪光点，班主任要善于发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励，体贴后进生，培养他们的自信心、自尊心、自强心，让后进生不成为掉队的孤雁。相信从每一个学生身上都能找到新个性发展契机。这样我们与学生的习惯意识都会发生巨大的变化。
南丁格尔曾说：“成功的人通常都保有失败者不喜欢的习惯，因为他们愿意做自己并不十分乐意做的事，以获得成功的果实。然而失败者却只愿意做自己喜欢做的事，最后只能接受令人不甚满意的结果。”作为教育者，班主任更要端正态度：教育时应该诚心诚意地尊重、理解和信任学生，在教育导行时应该随时随地地激励、宽容、提醒学生们习惯意识。只要做到真正的关爱学生，也一定能获得同学们的配合，让他们真正“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”。